Большое значение в Единой модели профориентации (профминимума), реализуемой с 2023 года в общеобразовательных организациях, придается урокам технологии и потенциалу всего технологического образования школьников. В связи с чем рассмотрение и использование профориентационного потенциала технологического образования становится актуальной и стратегически важной задачей, определяющей как эффективную реализацию профминимума, так и синхронизацию образовательно-воспитательных задач и профориентационных задач освоения техники и технологий в современной школе.

Профориентационный потенциал технологического образования можно рассматривать как совокупность образовательных ресурсов и возможностей, готовых к решению задач профориентации и сопровождения профессионального самоопределения школьников, повышения эффективности их реализации.

Профориентационный потенциала технологического образования необходимо рассматривать минимум на трех уровнях:

  • а) уровне экосистемы технологического образования (экосистемный);
  • б) предметном уровне содержания и методик преподавания школьного предмета «Технология» (предметный);
  • в) уровне организации и проведения уроков труда и технологии (урочный).

Урочная деятельность обладает большим профориентационным потенциалом, направленным на реализацию целей и задач Единой модели профориентации, создании условий для мотивации обучающихся к выбору профессии и формировании готовности к профессиональному самоопределению.

Урочная деятельность (наравне с внеурочной и воспитательной) является одним из основных средств реализации ФГОС общего образования, направленной на достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего образования. Урочная деятельность осуществляется совместно педагогами и обучающимися в рамках отведённого в рамках образовательной программы времени и определенного состава класса (группы) обучающихся. Основной формой реализации урочной деятельности служит урок, которой имеет свои особенности в зависимости от учебного предмета и целей (задач, образовательных результатов).

Направление Единой модели профориентации “Урочная деятельность” не предполагает проведение дополнительных уроков, т. е. реализуется в рамках учебного плана, в том числе за счет тематических модулей и фрагментов уроков различной продолжительности и применяемых форм и методов обучения.

Профориентационный потенциал урочной деятельности (в условиях реализации предметного содержания разных учебных предметов) определяется:

  1. Реализацией на уроке личностных результатов освоения программы основного общего образования, в первую очередь, в части трудового воспитания обучающихся и профессионального самоопределения.
  2. Использованием в ходе организации и проведения уроков профориентационно значимого учебного материала, который помогает обучающимися познакомиться с теми или иными профессиями, видами и условиями труда, значимыми профессиональными качествами личности, создавать и поддерживать образы «профессионала» и «человек труда».
  3. Использованием на уроке профориентационно-ориентированных заданий – кейсов, мини-проб, мини-проектов, деловых игр, позволяющих учителю в рамках решения предметных задач показывать особенности их использования в той или иной трудовой деятельности, отрасли, профессии (например, в деятельности инженера, архитектора, медика, программиста и пр.). Важно, чтобы этот профессиональный контекст был заложен в формулировке учебного задания и подлежал на том или ином этапе урока обсуждению, подтверждению или опровержению, рефлексии по итогам выполнения задания.
  4. Расширением профориентационного пространства урока («выхода за его урочные рамки»), когда с помощью интерактивных методов и приемов (например таких, как виртуальная экскурсия, видеоинтервью, профориентационного ролика) или приглашения на урок «носителя» профессии, профессионального опыта или профессиональной династии (специалистов, наставников, родителей) мы расширяем представление об учебном материале или реально решаемых на производстве (в науке, культуре) задач и имеем возможность напрямую «задать вопрос специалисту».

Уроки по технологии, в отличие от уроков других общеобразовательных предметов имеет свои отличия и методические особенности реализации.

Во-первых, это проявляется в их практико-ориентированной направленности, когда на каждом уроке осваиваются те или иные трудовые (технологические) операции, технологии, создаются продукты или выполняются проекты.

Во-вторых, каждый урок технологии обладает профориентационным потенциалом, который позволяет его рассматривать как основное содержание урочной деятельности в рамках реализации Единой модели профориентации.

Профориентационный потенциал уроков труда, технологии определяется следующими факторами:

  1. реализацией на уроке личностных результатов, направленных на трудовое воспитание обучающихся – формированием уважения к труду, трудящимся, процессу и результатам труда (своего и людей); ориентацию на трудовую деятельность, нравственный и достойный труд, получение профессии и пр.;
  2. в освоении технологий (технологических процессов), отдельных трудовых и технологических операций, соблюдения условий организации труда и выполнения изделий (продуктов), а также контроля качества работы, что лежит в основе практической «пробы» той или иной профессии или компетенции, в которых применимы эти операции и технологии;
  3. организацией проектной деятельности, когда в процессе выполнения проектов обучающиеся участвуют в целостном цикле производства «продукта» и решении спектра производственно-технологических задач, где требуется осваивать или проявлять умения и навыки разных профессий; а в процессе реализации командного проекта – и разных социально-профессиональных ролей.

Несмотря на то, что каждый урок по труду, технологии имеет профориентационный потенциал и решает задачи трудового воспитания и профессионального самоопределения обучающихся, необходимо обратить внимание на постановку учителем профориентационной задачи на уроке и выборе соответствующих форм и методов работы.

Если учитель технологии не ставит отдельной профориентационной задачи на своем уроке, то процесс реализации личностных результатов будет методически не обоснован и протекать естественным (не организованным) образом, не гарантируя формирование готовности к профессиональному самоопределению.

Рассмотрим варианты реализации личностных результатов (по ФГОС основного общего образования) на уроках технологии, которые ставятся как профориентационная задача урока и предполагает выбор соответствующих методических элементов (табл. 1).

Профориентационная задача урокаСодержание учебной деятельностиВопросы и задания учителя
Уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей)Изучение истории трудовых достижений российских ученых, изобретателей, предпринимателей                     Знакомство с современными, перспективными, сквозными технологиями                     Выполнение тренировочных упражнений, освоение трудовых и технологических операций             Выполнение проектов, изготовление изделий (продуктов)    Насколько эти достижения меняли мир труда и базовые технологии производства того времени? К какой сфере профессиональной деятельности, отрасли относятся эти изобретения? Как менялся характер труда человека, работающего в этой отрасли, при внедрении этого изобретения?   Как эти технологии могут изменить характер труда человека в XXI веке? Какие новые профессии / компетенции могут появиться благодаря внедрению этих технологий? Какими новыми знаниями, умениями, навыками должен будет обладать специалист, работающий с этими технологиями?   Показать роль и место данной операции в технологическом процессе изготовления изделия (продукта). Напомнить / обсудить, для каких профессий актуально владеть данной технологической операцией.   Обсуждать текущие и перспективные результаты труда учащихся в классе, показывать, что любой труд имеет смысл и законченность в готовом изделии.   Обсуждать «отношение» к выполнению изделия, к выполняемым операциям, к своему изделию как трудовым действиям, которые осуществляет работник соответствующей профессии. Готов ли ты выполнять эти виды труда (для себя, для бытовых нужд, для работы)?   Организация выставок работ учащихся, защиты проектов как события, имеющего социальную, профессиональную и личностную значимость
Ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществеВыполнение проектов, изготовление изделий (продуктов)                                                                   Обсуждение профессий или компетенций по теме урокаОбсуждение ценности и социальной/ личностной значимости изделия (проекта, продукта) для удовлетворения нужд (потребностей) человека и общества.   Какой труд человека может считаться достойным и почему? (на примере выполняемого изделия)   Оцените свой труд в процессе выполнения проекта? Какие профессии / компетенции вы задействовали в процессе выполнения своего проекта?   Какие качества личности (ценности) сегодня востребованы в любой трудовой деятельности?   С помощью чего (каких средств) человек проявляет себя в своих изделиях (продуктах)?   Что для вас важнее Процесс или Результат вашего труда? (на примере конкретного изделия, продукта) Выделение основных производственно-технологических задач, которые свойственны данной профессии / компетенции   Сравнивать, чем отличаются смежные профессии / компетенции. Например, деятельность инженера и дизайнера, инженера-конструктора и инженера-технологов. В решении каких задач или технологических процессах они встречаются, работают вместе или последовательно?    
Готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельностьРешение производственно-технологических задач (конструкторских, технологических, проектных, управленческих и пр.)                     Выполнение проектов      Делать акцент на интеллектуальную составляющую трудовой деятельности, которая лежит в основе многих исполнительских действий и операций. Перед выполнение работы специалист (например, инженер) разрабатывает чертеж или технологическую карту, выбирает необходимый материал и инструменты, и пр.   Анализ (обсуждение) социальной и технологической (производственной) направленности проекта. В чем значимость результатов проекта для человека, общества?   Акцент в работе с учащимися на поиск идей для выполнения проектов (продуктов). Использования приемов активизации творческого мышления Перед каждым выполнением практической работы на уроке делать акцент на этапы работы, при возможности планировать эти этапы вместе с учащимися
Умение ориентироваться в мире современных профессийИзучение (знакомство) современных и перспективных технологий и профессий / компетенцийПоказывать взаимосвязь технологий и профессий/компетенций. Есть технологии, которые являются базовыми или сквозными для многих профессий/ компетенций. Много современных технологий и компетенций называются одинаково (например, прототипирование)   Сравнить при обсуждении изменения технологии, как это может повлиять на многие профессии. Есть ли уже профессия будущего в этой сфере применения технологии?   Использовать дополнительный материал, домашние задания, посвященные изучению технологий и профессий будущего
Умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом личных и общественных интересов, потребностейВыполнение проектов, изготовление изделий (продуктов)Какие технологии или компетенции вы хотите изучать углубленно (дополнительно) из используемых в этом проекте (продукте)?   Какие из них требуют дополнительных знаний (предметных, межпредметных, других – не изучаемых в школе) ?   Почему вы выбрали тему проекта, связанную с использованием современных/перспективных технологий или компетенций? Что повлияло на ваш выбор? Хотели бы вы продолжить заниматься эти делом, работой?   С какими вузами (колледжами) связаны овладение технологий/компетенцией, которая вам интересна? Необходимо лия для этого получать высшее образование? Или можно сначала поступить в колледж (СПО)?   Какие предприятия и вузы, связанные со сферой применения этих технологий / компетенций существует в вашем окружении (регионе)? Могут ли специалисты этих организаций быть вашими наставниками или консультантами? Какие вопросы вы бы хотели им задать? В чем они смогут вам помочь реализовать ваш проект (продукт)?
Ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельностиЗнакомство с историей российских и известных мировых открытий и изобретений в XX и XXI веке                       Подготовка и участие в соревновательной деятельностиКакой путь прошло изобретение и связанный с ним труд человека (людей) в процессе признания и внедрения в практику?   О чем мечтали люди, совершающие эти открытия и изобретения? Что ими двигало (мотивировало)? Что важнее социальные, общественно значимые или индивидуальные, личностно значимые мотивы в достижениях?   Для чего мы участвуем в соревнованиях? Что вами движет? От чего (каких факторов) зависят ваши результаты?   Согласны ли вы, что только труд и знания (серьезная подготовка) к соревнованиям может принести результаты?   Необходимо делать акцент не только не предметную (технологическую) подготовку к соревнованиям, но и психологическую (работа в команде, стрессоустойчивость, готовность выполнять задания в короткие сроки, быстрый поиск решения проблем и пр.).   В каких профессиях нацеленность на результат, на достижение профессиональных вершин наиболее ярко проявляется? Как вы думаете, почему? Нравится ли вам участвовать в соревнованиях? От чего вы готовы отказаться для подготовки и достижению результатов в соревнованиях?

Материал таблицы можно использовать как методический конструктор, в котором по каждому из личностных результатов (в области трудового воспитания и профессионального самоопределения) можно выбрать соответствующее вашей теме урока содержание учебной деятельности учащихся и определить набор вопросов, заданий, методических приемов, который может использовать учитель на уроке технологии, чтобы сделать его «профориентационным».